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语音、词汇、语法适当集中循环教学方法在高中英语教学中的应用程中一

摘要：“语音、词汇、语法适当集中循环教学”是一种快速、高效、易操作的教学方法，它有助于学生思考处理学与用的辩证关系，从而进行有意义的“自主性学习”和“探究性学习”，通过让学生掌握外语学习规律，将学生从“题海”中解脱出来。这一教学方法在实践中能够节省教学的时间，减轻学生的学业负担和心理负担，增强学生学习兴趣，提高学生的英语综合运用能力。

关键词：语音；词汇；语法；适当集中；循环

由于受“读书无用”、不学英语音标和淡化语法思潮等一些情况的影响，北京郊区农村学生的英语语音、词汇、语法三大要素的掌握情况都不尽人意，学生普遍自学能力差，厌学英语的情况越来越严重。针对这种情况，怎样进行高中英语教学，提高教学成绩成了我校高中英语教师亟待解决的难题。经过多次研讨，我校英语教师针对本地区学生的实际情况进行了中学英语教学方法的探讨，提出了“优化教学过程，构建高效课堂”的理念，具体通过坚持集体备课，明确目标；研究学生，优化教法；优化时间，加快节奏；互相听课，反思教学等方法贯彻于英语教学中。并于2007年9月开始实施 “高中英语语音、词汇、语法、适当集中循环” 这一外语教学方法的研究。

一、问题的提出

素质教育对当前的外语教学提出了新的要求，课改倡导学生通过体验，实践、合作与交流的学习方式主动学习，外语教师要通过多种教学途径培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生运用英语获取信息、处理信息的能力，从而养成英语思维的习惯。而教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，不仅教得累，学生学得也累。

我校高一新生来自不同的初中学校，之前所学教材不尽相同，教学水平不同，导致学生升入高中后英语基础不同。新课程将高中英语教材分为模块，内容并没有减少，但课时减少了。目前，英语教师既要完成《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“《课标》”）规定的教学任务，又要紧跟高考的形势，搞好高中英语教学和将来的高考复习，如何提高教学中效益就成了高一英语教学亟待研究的课题。

经过调查，笔者发现大部分学生英语学习状态处于被动、消极的情况，学生的学习积极性、主动性得不到充分发挥，学生成绩不理想。如何从整体上改革英语教学，提高我们的英语质量，解决学校在新形势下出现的新问题？笔者协同学校高一英语备课组的七位英语教师经过反复研究国内外传统的外语教学法和现代外语教学法，构思出了高中“语音、词汇、语法适当集中循环”的外语教学方法，并将这一教学方法应用到了学校高中英语教学实际中。

二、研究的过程

1. 语音教学

单词学习是外语学习中最基本,也是最重要的部分。学生掌握的词汇愈多他们运用英语就愈自如。学生掌握词汇量的大小,可以反映他们的英语水平。但如何搞好词汇教学却不是一件容易的事情。英语词汇学习的困难似乎成为制约英语学习进步的主要因素。那么,如何帮助学生解决这个难题,又使学生不至于陷入枯燥的死记硬背机械学习而又事倍功半的困境呢? 我们结合教学实际,对高中学英语词汇教学该如何进行做了初步的探讨。

我们在高一年级12个班实施了“语音、词汇、语法适当集中循环”的教学方法，并决定首先解决学生的语音问题。语音是英语学习的基础，而要提高成绩必须从基础抓起，逐步培养自学能力。大家一致认为学生英语听不懂、说不出、读不通、写不好都与英语单词词汇量不够，语音基础没打好有直接的联系。针对这种情况，我们从初、高中的衔接入手，帮助学生解决记单词难的问题。首先复习语音，然后集中识词，以解决学生记忆单词难的问题。利用国际音标分类表，一节课复习，一节课巩固，争取人人过关。

为了让学生更好地掌握根据音标拼读英语单词的规则，我们根据汉语拼音的拼读规则编了这样一个口诀：

“从前往后拼，

首先读元音。

辅音轻，元音重，

两者结合猛一碰。

拼过一节（音节），再一节，

看准重音连起来。”

我们还利用口诀教会学生划分音节：

“一归后，二分开，辅音连缀不分开”。

（1）“一归后”，指在两个音节之间，若有辅音字母（r除外），这个字母划归后一个音节。例如：Friday：Fri-day，paper：pa-per

（2）“二分开”，指在两个音节之间，若有两个辅音字母，则分别划归前后两个音节。例如：Sunday：Sun-day, granny：gran-ny；

（3）“辅音连缀不分开”，指在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，如th, sh, ch, tr, dr等不能分开，必须划归在一个音节；如果前一个音节是重读闭音节或开音节，它们一般划归后一个音节。例如：Chicken：chick-en, April：A-pril, agree：a-gree；

经调查，我校高一学生普遍没有学习过英语音标，因此学生自行拼读能力较差。而在掌握了音标后，这种情况得以改善。教师又进一步指导他们如何使用英汉词典和英英词典，这样做的目的就是为了培养学生的自学能力。

2. 词汇教学

新教材还有一个明显特点——词汇量大，必修模块每个单元的单词与短语平均60多个，多则80多个。记忆词汇自然成了学生学习的艰巨任务。面对如此庞大的词汇系统，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，也是英语教学当中的一大难题。

对初学者采用以重读元音发音相同的排列集中教学效果最好。我们在开学之初，教课文之前，在语音过关之后，集中一定的时间集中突击单词（包括初三的英语教材上的生词）。前期不要求学生把所有单词、短语都记住，只要求能够正确读出，根据自己的情况单词和短语开展记忆，不要求数量。教师尽量地从各个角度把要背诵的单词同其他相关单词或已有的知识联系起来，为单词编织一张网，使之不再游离，这样方能促使学生有效地记忆而降低遗忘的速度。

主要有以下几种记忆英语单词的方法：

（1）音形结合记忆

学生如果能够掌握字母在单词中的发音，通过音形结合来记单词，便能收到事半功倍的效果。

元音字母在单词中的读音：

a. 元音字母在重读开音节重读它们的名称音。即所谓“长音”。

字母a读[ɑ：], i读[ai], e读[i:], o读[əʊ]，u读[ju:/u:]。例如： be, no, hi, table, student, name, these, bike, rose, tube等。

b. 元音字母在重读闭音节中的读它们的“短音”。即a读[æ]，e读[e]，i读[i]，o读[ɔ]，u读[ʌ]。例如：cap, desk, clock, but等。

辅音字母在单词中的读音：

a. 去掉辅音字母名称中的元音音素[i:]，就是该字母在单词中的读音。这类字母有b, c（在e, i, y前面）, d, p, t, v, 即b读[b], c读[s], d读[d], p读[p], t读[t], v读[v]。

b. 去掉辅音字母名称中的元音因素[e]，就是该字母的在单词中的发音。这类字母有f, l, m, n, s, x。即f读[f], l读[l], m读[m], n读[n], s读[s], x读[ks]。

学生掌握了上述拼读规则，有很多英语单词看到就能读出，读出便能写出，听到也能写出。

适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”，不便于学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、检索和应用。如果把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归纳到一起学习，有look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中,要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。

（2）分式记忆（115个不规则动词）

① AAA式 put-put-put, set-set-set, cut-cut-cut等。

② ABB式 buy-bought-bought, bring-brought-

brought, spend-spent-spent 等。

③ ABA式 come-came-come, become-became-be

come, run-ran-run等。

④ ABC式 do-did-done, draw-drew-drawn, fly-flew-flown等。

（3）对比记忆

将意义相反的单词归纳在一起记忆。例如：come-go, right-left, black-write, here-there, free-busy, forget-remember等。

（4）区别记忆

将同义词或近义词、同音词或近音词以及形似词归纳起来记忆。如同义词或近义词learn, study; have on, wear, dress, put on, pull on, be dressed in; perhaps, maybe, probably; big, great, large, huge; look after, take care of, tend; pull, draw, drag等；同音词、近音词write, right; meat, meet; rise, rice; food, foot; leave, live等；形似词quite, quilt, quick, quiz; bed, bad; beg, bag等。

（5）分解记忆

对一些复合词要采用此方法帮助记忆。例如：

classroom—class+room; playground—play+ground; everything—every+thing; newspaper—news+ paper; homework—home+work等。

（6）联想记忆

运用联想来记忆单词。例如：

由school联想到teacher, student, class, desk, classmate, headmaster, college, university等。

（7）前后缀记忆

利用前后缀帮助记忆，例如：care—careful—careless—carefully—carelessly; happy—happiness—happily—unhappy; agree—agreement—disagree—disagreeable—disagreement等。

（8）连词成句成文记忆

把英语单词、短语组成句子，每日几句，进行两两对话。或组成一个小短文，然后熟读背诵。

（9）通过阅读记忆

我们鼓励学生广泛阅读，除了教材的课文，还可以读一些内容有趣、语言适宜的读物。有趣的内容能使学生产生阅读兴趣，容易理解的语言能使学生增强信心。同时，学了新的词汇如果不应用，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。因此，我们在帮助学生选择阅读材料时，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但能提高学生的阅读能力，而且也让他们巩固到所学的词汇，能满足学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功掌握语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量的有效途径。实验过程中，我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯，并把新教材所提供的多种题材，体裁的阅读材料进行了科学分类。通过督促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到领悟。长期的阅读促进学生对所学知识的内涵不断领悟，逐步达到了长期记忆的效果。

（10）机械记忆和理解记忆相结合

教师要教会学生正确使用词典，这是英语学习的一项重要的技能。使用词典学习单词，机械记忆和理解记忆相结合。同时，适当地“死记硬背”也必不可少。

3. 语法教学

语言，无论母语，还是外语，从本质上说都是自己学会的，而不是他人教会的（胡春洞，1996）。我们以教学方式转变促进学生学习方式的转变，引导学生使用工具书，自主学习、学会学习。

实验中，教师引导学生通过背诵佳句、名段、格言记忆语法基本形式和结构；运用口诀熟记基本语法规则，在听说读写用中学习语法。同时也注重多实践、勤复习，适时梳理、归纳总结语法规则，指导学生自己发现错误、纠正错误，防止重复错误。实验当中主要采取了超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中和适当循环等。

（1）超前集中：有规律的、常用的、重要的、积极的语法抽出。每个语法只讲一种，粗讲，只要初步掌握就行。例如：高一英语中的定语从句部分，当课文中开始出现定语从句时就这样超前集中：

例1 This is the best film that I have seen.

解析：先行词前面有形容词最高级，序数词next, last, very, any, little, no 等修饰时，用that 不用which引导定语从句。

例2 That’s all that want to say.

解析：先行词是all, much, little, none等时，用that而不用which引导定语从句。

（2）随机集中：所谓随机集中，就是在遇到某一语法项目时随时进行集中。例如，在讲解以下一道试题时：

例3 An accident happened at ______ crossroads a few meters away from ______ bank.

A. a; a B. /; a C. /; the D. the; /

我们就利用顺口溜复习冠词用法18条（口诀略）。

（3）综合集中：复习、巩固、补缺、补差，有单项的、多项、横向、纵向集中，要求熟练掌握。所谓综合集中，可以例子说明。例如：

区分So did she和 So she did这两个句型的用法。

例4 A: I enjoyed the book. (我喜欢这本书。)

B: So did I. （我也喜欢这本书。）

例5 A: Father, you promised. (父亲，你答应了的。)

B: Well, so I did. （我是答应过了。）

注意：

前景句若是肯定句，此种情况也适合另外的人或物时，用So+助动词（be, have, do, can, will……）+主语；前景句是肯定句，而后一句的句义对前一句的重复，用以强调时，用So+主语+助动词（be, have, do, can, will……）。例4中的两个“I”是不同的两个人，故用倒装句语序；例5句子中的you 和I 是 同一个人，故用陈述句语序。

当学习到非谓语动词时，我们就进行了综合集中，把动词不定式（短语）作宾语补足语不带to的及物动词进行了归纳，把接动词-ing做宾语的及物动词和接动词不定式的做宾语的及物动词进行归纳。我们用了以下口诀帮助学生学习。

不定式作宾补何时不带to? 下面口诀给帮助。

“两听”、“五看”、“一感觉”，使役动词有3个。

help, find之后可带可不带(to)，它们可以排在外。

两听，即hear, listen to；五看，即see, watch, notice, observe, look at；一感觉，即feel。

例如：I saw him go out just now. 我刚才看见他出去了。

I don’t like him because he made me copy the text 100 times. 我不喜欢他，因为他曾强迫我把课文抄写100遍。

（4）相关集中：将分散在各册的相关的语法知识进行集中，使学生对某项语法知识有一个系统的认识。例如，高一第一册直接引语、间接引语、定语从句、被动语态和时态，我们分专项集中教学，随后用幻灯或多媒体打出配套练习，进行操练，由于有口语对话的基础，许多学生并不感到困难。我们还将非谓语动词和倒装句等，进行集中教学，我们并不要求学生全部掌握。学过的语法知识，则要求学生掌握，对未学过的只要求有初步印象就行了，待到学到这一语法时再来一次循环反复，以求最后能掌握运用。

（5）比较集中：在一阶段教学之后，将相关的语法知识进行归纳比较，突出解决某一阶段的语法教学的重点与难点。例如，在教过去完成时态后，我们将各种动词形式归纳比较，解决规则动词形式变化和各种时态构成的问题。

将各种时态集中比较，就可以让学生把握其中的规律，对中学英语时态了如指掌。

（6）循环集中：教师要注意在教学中不断循环复现已学过的语法知识，在循环中又体现集中。例如：He does his homework every evening.

把这个句子变成各种时态，然后再把它们变成否定句、一般疑问句、特殊疑问句、反疑问句、祈使句、感叹句等。这样既复习了时态用法，又复习了各种句型转换。

4. 课文教学

课文教学是英语教学的重点，课文包括每单元的词汇和语法。课文教学搞得是否理想关系到本单元的目标能否达成。我们认为课文教学应该体现出学生为主体教师为指导的原则，尽可能避免逐词逐句单一地讲读，而要在语言环境中直接和应用课文所提供的语言材料，达到让学生学习活的语言、词汇和语法知识，而不是学习死的语言知识。

（1）课文教学

我们在课文教学中一改往日常用的“讲读法”为不同内容的多层次深入“叠进法”。把性质相同、内容相近的课文集中成单元教学。步骤为：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习等环节。一篇课文的教学一般通过三个程序来完成。

①课文理解

从视、听入手，通过预习、听录音、朗读、选择、判断等形式，从整体上感知课文，初步理解课文内容。

②课文分析

通过翻译词组、语言点评析、句型操练、语法分析等形式多次循环复现课文内容，使学生加深对课文结构的掌握和对内容的理解。

③课文知识应用

通过课文问答、编写、复述、对话、阅读等各种操练形式，使学生将所学的知识在语言环境中得到实践，培养学生综合运用语言的能力。

以上每一步骤，都有一个中心内容，而且每次都是学生接触到整篇课文，对课文整体理解。

同时，在各册课文教学中，根据所教学生的实际，合理删减过难、重复内容，调整课文顺序，同一类课文集中教学，如将课文分为对话型、故事型和叙事型。这样有利于新旧知识联系，同类知识归类。

课文的适当集中，使教师可以围绕课文进行多层次、多渠道的教学，既能帮助学生梳理课文中的语言现象，理解课文，又可开展多种形式的操练，使学生综合运用的能力得到提高。最后再辅以其他语言材料，让学生在更大的语言环境中进一步对课文中的有关知识和内容进行活用，逐步提高学生应用英语进行交流的能力。

广泛地阅读能够锻炼学生的语言运用能力，在英语教学中我们始终把词汇教学、语法教学都与扩大阅读结合起来。扩大阅读能帮助学生深入了解所学语言国家的文化背景，是学习地道外语的渠道。简言之，阅读既是手段，也是学习外语的应用目的之一。之前我校的英语教学只是拘泥于教科书的讲解，没有其他阅读等活动配合。现在《课标》要求初中毕业生的英语阅读量为30万单词，高中毕业的英语阅量为60万单词，要求从教学措施上保证学生必须达到这个阅读量的标准。而一般在学校进行的英语课本阅读实质上仅仅是精读远达不到所要求的阅读要求。因此我们在实验中有意地给学生补充了大量英语泛读材料。

（2）补充泛读

实验中我们选取了区教研室主持编写的《英语学科》作为阅读材料，在每节英语课开始选择其中一篇阅读理解短文让学生阅读，然后请学生上讲台复述，或者让学生阅读后做文后的阅读理解题，以增加阅读量和理解应用。另外，还要求学生在课外至少读3篇文章。每篇写一句话概括主要内容，抄写两个好句子，记住3个生词，并将这些内容写在阅读积累本上，每周上交一次由教师抽查，作为评价的一项内容。在扩大阅读的同时，培养学生阅读、理解和积累新词语的习惯。同时，在阅读技巧方面，培养学生能根据不同的目的，开展快速阅读、整体理解阅读等。

在课文教学中，除了充分利用对话型的课文外，教师还常将故事课文改编为对话，让学生练习，并鼓励学生自编自演或模仿表演短剧、小品等。再通过灵活记忆和死记硬背相结合记忆英语单词，学生既复习课文，又巩固了单词、语音，达到了事半功倍的效果。

5． 高三英语词汇、语法复习教学

（1）词汇总复习

高三英语教学实践主要是复习教学。针对学生的特点，我们把词汇、语法、阅读结合到一起开展教学。首先把北京市高考英语词汇表发给学生，要求学生从头至尾复习。待大多数学生检测过关后就进行第二步，主攻教师整理出的英语高考高频词汇(985个)和短语(526个)。最后阶段通过实验教师选编的高考英语词汇精选，让学生集中记忆。经过四次循环，使学生的英语词汇问题基本解决。

（2）语法总复习

在高三英语语法复习方面，我们根据《课标》和《考试说明》的要求把高考必考语法项目进行分类专项复习。然后利用师生熟悉的口诀、顺口溜进行集中循环进行一轮复习。教师们结合学生实际，把《英语辅导报》等教辅报刊上的语法复习题进行整合并加强训练。第二轮复习，我们结合课标规定的24个话题循环反复地复习。之后逐步结合完形填空等题型，引导学生练习，重在巩固、扩大学生知识面，形成综合英语运用能力。

（3）模拟训练

词汇和语法复习结束后，教师结合最新信息和资源，精心挑选几套在长度、难度都与高考英语试卷基本一致的试卷开展模拟训练。要求学生在规定时间内答题，提高他们的应试能力和应试心理素质，训练解题技巧和合理分配时间的意识，从而提高解题速度和技巧，并根据答题情况进一步查漏补缺。

三、研究的成效

“语音、词汇、语法适当集中循环”方法提倡的教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程，是有意识地开展教师指导下的学生自主性学习和研究性学习。教师在教学过程中指导学生领会教学意图，掌握学习策略，把兴趣带进课堂，使学生成为学习的行动者。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感和理念，求得新的发展，实现教学相长。由于学生能积极主动地参与学习，他们的英语综合运用能力不断提高。在北京市第一次实行新课程的高考中我们的学生取得了十分优异的成绩。

三年来，我们通过“语音适当集中”、“词汇适当集中循环”和“语法适当集中循环”的教学，使大多数学生的英语综合语言运用的能力基本达到课标的要求。与他们进行交流、沟通时，学生普遍表示这样的教学方法能让他们有目的、有方法的学习，掌握的词汇量大，记得牢；语法条理清楚，基本功扎实，用得上。无论做听力题、单项选择题、完形填空题、阅读理解题还是英语写作题，都能得心应手。实践证明，“语音、词汇、语法适当集中教学循环方法”促进学生掌握了有效的学习方法，促进了他们的自主性学习、研究性学习，增强了他们的学习兴趣和综合运用英语的能力。我校在2010年高考中取得了理想的成绩，对照北京市英语最高分142.5，平均分72分，我校高考英语最高分是138分，实验班平均分为90分，居北京市高考英语成绩前列，北京市郊区高考英语成绩榜首。

四、总结与反思

实验后，经过认真反思并总结，笔者认为，英语语音、词汇、语法教学应该重视下面几点：

1． 把握特点，确定重点

特点主要指三个方面：一是英语和汉语两种语言之间的突出差异；二是英语语言自身的一些特殊情况；三是中国学生的年龄、心理、个性等方面的个体特征对英语学习的影响。一般说来，我国中学生在英语学习中的困难和问题多与上述特点有关。所以，以这些特点为依据来确定教学的重点、难点，比较有针对性，易于帮助学生扫清英语学习道路上的障碍。

在具体的教学过程中，语音、词汇和语法的教学在不同的阶段应有不同的侧重点，但总的说来，重点应放在词汇教学上。因为词汇所承载的信息量多于语音和语法，而且词汇远比语音和语法复杂。从教学中的实际情况看，学生对词汇学习也普遍感到困难较大。语音所涉及的各个方面主要通过词汇表现出来，离开了词汇，语音便无所依存。语法是词形变化、词语组合和句子构成的规则，更是与词汇密不可分。因此，抓住了词汇教学，就抓住了三者教学的关键。

2． 多方综合，相互促进

语音、词汇和语法不是相互孤立或对立的，而是一个统一的系统。一方面，各要素各有特点、相对独立，但又相互联系、相互制约。另一方面，语音、词汇、语法并不是语言知识系统的全部。就语音而言，音位才是区别意义的最小单位，因此对不起区别意义作用的音素，在教学中不必过于苛求。因此，在语音、词汇、语法教学的不同阶段，除了在必要时对某个方面有所侧重外，更多的应该是多方面的综合，其中包括基本意义、言语技能、交际话题、功能、策略等方面的综合。只有这样，才能更好地使学生内化语言知识，在运用中学习语言，在运用语言中形成运用语言的能力。

3． 相对集中，注意适度

相对集中是指在教学过程中的特定阶段，对某项教学内容采取集中目标、时间和精力的方法进行以完成阶段性目标为目的的教学。这是一种强化教学，针对性强，目标单纯，较少受干扰，节省时间，教学效果较为明显。语音集中教学不仅为学生打开了英语学习进程中第一道大门，还为他们以后事半功倍地学习词汇的拼读提供了有力工具（如拼读规则等）。词汇集中教学有利于充分利用词汇在读音、拼写、词义、用法等方面的特点或共性，对提高学生记忆效果很有帮助。语法集中教学比较切合高年级学生逻辑思维相对发达的实际，有助于正确和深入地阅读理解。当然，集中教学要适当，应在确切了解学生基础、全面驾驭教材内容、正确选择时机的前提下进行。

4． 突出主体，培养学习能力

在语音、词汇和语法教学中，教师应激励、引导学生积极主动地参与各项教学活动，注意学生积极、向上的良好心理优势的建立，使他们成为学习活动的中心。教师要注意引导学生在学习过程中努力总结语言规则和学习策略。这就要求教师在教学活动中有意识、有计划、有步骤地培养学生多方面的学习能力。如语音教学中的注意、比较、鉴别能力，词汇教学中的观察、联想、记忆能力，语法教学中的理解、分析、归纳能力等。把工具性的知识（如音标、拼读和构词规则等）作为学习语音、词汇、语法的工具教给学生，让他们掌握持久学习的能力。

五、结束语

通过三年的课题研究，并与参与实验的英语教师与学生的沟通后，笔者认为，采取语音、词汇、语法适当集中循环教学使得教师和学生都受益匪浅。对于教师来说，不仅巩固掌握了系统的英语语音、词汇、语法知识，而且探索出一些比较实用的教学方法和复习方法，还培养了学生自学的能力，减轻了教学负担。对于学生来说，语音、词汇、语法适当集中循环使他们学得快，记得牢，用得上；大量的口诀和巧记窍门有助于他们掌握系统的英语语言知识，温故而知新，减轻了过重的思想和学习负担。

“教无定法，教有良法，适合自己学生的教法就是良法。” 语音、词汇、语法适当集中循环教学方法可促使教师能够面向全体学生，促进他们的全面发展，帮助学生在学习中能获取知识，树立创造佳绩的信念，同时也帮助教师们努力成为教育目标的实现者、教学活动的指导者、教学方法的探索者和教学活动创造者，是一个适合郊区农村中学英语教学的实用方法。

参考文献

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（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2011年第1期）

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